Обновление содержания образования в рамках предмета географии: первые результаты и перспективы

Современное казахстанское общество характеризуются общественной модернизацией и включением в мировые

интеграционные процессы, где ведущую позицию занимает образование. При этом, качественно меняются сами подходы к процессам обучения и преподавания. В частности, в 2017-2018 году с этими изменениями столкнулись ученики и учителя общеобразовательных школ в 5-х и 7-х классах.

Одним из блоков учебных дисциплин является «Естествознание», в котором отдельное место следует уделить изучению предмета «География». От того, насколько верно ученик владеет необходимой информацией в

рамках данного предмета, как точно сформирована географическая картина мира, зависит его дальнейшее становление как личности, гражданина, будущего профессионала. Поэтому, необходимо постоянно совершенствовать процесс преподавания данного предмета, как одного из базовых курсов средней школы.

За прошедший период, в котором география в 7 классе изучалась по программе обновленного образования, можно уже отметить некоторые успехи и преимущества данной модернизации.

Самым главным отличием современного образования является отсутствие оценок, вместо этого разработан критериальный подход к процессу оценивания на уроках. Критериальное оценивание, с одной

cтороны, облегчает процесс оценивания, поскольку основывается на заранее определенных

критериях. Оно является объективным, открытым, доступным для всех участников учебного процесса: и для учителей, и для учеников, и для родителей.

Критериальное оценивание подразумевает ряд принципиальных установок для учителя:

1) оцениваться с помощью отметки может только работа учащегося, а не его личность;

2) работа учащегося сравнивается не непосредственно с работами других учеников, а с эталоном (образом отлично

выполненной работы);

3) эталон известен учащимся заранее;

4) разработан четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и определить свою отметку;

5) оценивать можно только то, чему учат, поэтому критерий оценивания - конкретное выражение учебных целей;

6) общие учебные цели по предмету являются критериями оценивания достижений учащихся по данному предмету позволяют обобщать результаты, выявленные отдельными работами учащегося.

Критериальное оценивание включает в себя формативное оценивание на каждом уроке и суммативное оценивание по итогам изученного раздела и за четверть.

Как учитель-практик, хочется отметить,

что разработка критериев и дескрипторов – достаточно сложное, требующее

пристального внимания, действие. Однако, при верно проработанных критериях,

процесс обучения становится максимально комфортным и понятным как для ученика,

так и для самого учителя. Например, на уроках географии к заданию разработаны следующие

критерии:

Задание. По карте «Транспорт Казахстана» определите, в каких частях   Казахстана развиты эти виды транспорта.

Укажите причину, почему именно в этой части.

Критерии: а) правильно называет часть РК, где распространен транспорт;

 б) правильно указывает причину.

Для того, чтобы отследить уровень знания учеников в течении урока, необходима

постоянная обратная связь, выражаемая в проведении формативного оценивания. При

высоком темпе урока, его возможно провести 4-5 раз. Важно помнить о том, чтобы

способы оценивания отличались друг от друга, иначе учебная мотивация учащихся

падает. Самые распространенные приемы формативного оценивания: «Большой палец»,

«Сэндвич», «Две звезды одно пожелание», «Светофор» и т.д. Также, необходимо

фиксировать результаты, полученные в ходе формативного оценивания, для

своевременной коррекции уровня знаний.

Ну и конечно, пристальное внимание стоит уделить суммативному оцениванию, ведь от его результатов напрямую зависит четвертной результат.

Как показала практика, в первую очередь, задания для проведения суммативного

оценивания должны быть отработаны, а критерии и дескрипторы – максимально

четкими и конкретными. Ну и конечно же, для получения максимально достоверного

результата рекомендуется разрабатывать несколько вариантов суммативного

оценивания и строго следовать инструкции проведения.

Значительное место при планировании и

проведении урока сегодня отводится рефлексии. При проведении урока в рамках

обновленного содержания образования, именно рефлексия позволяет максимально

четко увидеть реальную картину: был ли ученик вовлечен в процесс, комфортно ли

ему было на уроке, приемлимы ли для него выбранные формы работы и т.д.

На уроках географии вид рефлексии лучше

разрабатывать в соответствии с тематикой урока. Так как в последние годы

проведение данного этапа широко применяется на многих уроках, некоторые виды рефлексии

ребятам уже хорошо знакомы, мотивация к честности при ответах падает. Поэтому,

необходимо подойти к данному вопросу творчески и разработать несколько

вариантов рефлексии самому педагогу, с учетом потребностей и возможностей

учеников.

Например, при изучении рельефа, ученикам

можно предложить определить свое место на «Горе

знаний», рисунок которой заранее размещается учителем на доске. При

изучении темы «Погода» - прикрепить свою звездочку (смайлик, стикер) на облако,

соответствующее настроению/результатам/ощущениям ученика: если ученик доволен

своей работой – крепит звездочку на улыбающееся облако, если считает, что на

уроке ему было не комфортно – на облако с молнией, и т.д.

При изучении любой темы, можно

использовать прием «Загрузка»: в

разных частях кабинета учителем прикреплено изображение батарейки с определенным

количеством заряда (0%,50%,75%,100%). По итогам урока, учащиеся выбирают и

становятся на то место, которое, по его мнению, максимально соответствует

процентному соотношению понятого и усвоенного материала на уроке.

Как правило, при рефлексии учитель уже

видит учеников, на которых стоит обратить внимание. Возможно, их стоит

пригласить для дополнительного разъяснения материала и ответов на вопросы, не

дожидаясь проверки знаний на следующем уроке.

Таким образом, обновление содержания

образования на уроках географии дает свои положительные результаты:

1.     Ученики стали более активными, новые формы и приемы заставляют учеников мыслить более креативно.

2.     На каждом уроке у учеников развивается критическое мышление.

3.     Повышается уровень самостоятельности.

4.     Прозрачность системы оценивания повышает ответственность ученика за выполнение работы.