География пәні бойынша білім мазмұнын жаңарту: алғашқы нәтижелер мен перспективалар

17.11.2017

Қазіргі заманғы қазақстандық қоғам әлеуметтік жаңғырту мен әлемдік

интеграциялық үдерістерге енуімен сипатталады, онда жетекші позиция білім

алуда. Сонымен қатар, оқу-тәрбие үрдісіне деген көзқарас сапалы түрде өзгеруде.

Атап айтқанда, 2017-2018 жылдары осы өзгерістермен 5 және 7 сынып оқушылары мен

орта мектептердің мұғалімдері кездестірді.

Оқу пәндерінің блоктарының бірі

«Табиғат тарихы» болып табылады, онда «География» пәнін оқуға жеке орын берілуі

тиіс. Оқушылардың  осы тақырып бойынша

қажетті ақпараты бар дәрежесі, әлемнің географиялық бейнесі қаншалықты дәл

қалыптасқаны оның болашақ адам, азамат, болашақ кәсіпкер ретінде дамуына

байланысты. Сондықтан, бұл тақырыпты орта мектептің негізгі курстарының бірі

ретінде оқытуды үнемі жетілдіру қажет

Өткен кезеңде, 7 сыныптағы

география жаңартылған білім беру бағдарламасы бойынша зерттелген, біз осы

жаңғыртудың кейбір жетістіктері мен артықшылықтарын атап өтуге болады. Қазіргі

заманғы білім берудегі маңызды айырмашылық бағалаудың болмауы болып табылады,

оның орнына бағалау барысында бағалау процесіне критерийлік тәсіл әзірленген.

Критериалды бағалау, бір жағынан, бағалау процесін жеңілдетеді, себебі ол алдын

ала анықталған критерийлерге негізделген. Оқу процесінің барлық қатысушыларына:

мұғалімдерге, оқушыларғажәне ата-аналарға объективті, ашық, қол жетімді.

Критериалды бағалау мұғалімге

бірқатар негізгі көзқарасты білдіреді: 1) белгісінің көмегімен оқушының өзі

ғана емес, оның жұмысын бағалауға болады; 2) оқушы жұмысы басқа оқушылардың

жұмысымен тікелей емес, бірақ стандартты (жақсы жұмыс жасалған сурет)

салыстырылады; 3) стандарт алдын ала оқушыға белгілі; 4) оқушыныңң қол

жеткізген жетістік деңгейін айқындай алатын және оның белгілерін айқындай

алатын таңбаны шығарудың айқын алгоритмі әзірленді; 5) сіз өзіңіз үйрететінді

ғана бағалай аласыз, сондықтан бағалау критерийі - білім беру мақсаттарының

нақты көрінісі;

6) осы пән бойынша жалпы білім

беру мақсаттары оқушының жетістіктерін бағалау критерийлері болып табылады және

оқушының жеке шығармаларымен анықталған нәтижелерді қорытуға мүмкіндік береді.

Критерийлік бағалау әрбір сабақта формативті бағалауды және оқылған бөлімнің

және тоқсандық нәтижелердің негізінде жиынтық бағалауды қамтиды.

Оқытушы-практик ретінде,

критерийлер мен дескрипторларды дамыту өте күрделі, назар аударуды қажет

ететінін атап өткім келеді. Дегенмен, дұрыс жұмыс істеген критерийлермен, оқу

процесі оқушыға және мұғалімге мүмкіндігінше ыңғайлы және түсінікті болады.

Мысалы, география сабақтарында тапсырмаға келесі критерийлер жасалды: Тапсырма.

«Қазақстанның көлік» картасында Қазақстанның бұл бөліктерінің қандай көлік

түрлерінің дамуы анықталады. Осы бөліктің себебін көрсетіңіз.

Критерийлер: а) көлік ортақ

болатын ҚР бөлігіне дұрыс қатысты;

                    б)

себебін дұрыс көрсетеді.

Сабақ барысында оқушылардың білім

деңгейін қадағалау үшін, қалыптастырушы бағалау жүргізу барысында айтылған

тұрақты кері байланыс қажет. Сабақты жоғары деңгейде 4-5 рет өткізуге болады.

Бағалау әдісі бір-бірінен ерекшеленетінін есте ұстаған жөн, әйтпесе оқушылардың

оқудағы мотивациясы төмендейді. Формивтік бағалаудың ең кең таралған әдістері:

«Thumb», «Сэндвич», «Екі жұлдыз бір тілек», «Жол жарығы» және т.б. Сондай-ақ,

білім деңгейін уақтылы түзету үшін қалыптастырушы бағалау барысында алынған

нәтижелерді жазу қажет.

Тәжірибе

көрсеткендей, ең алдымен, кумулятивтік бағалауды жүргізу бойынша тапсырмалар

әзірленіп, критерийлер мен дескрипторлар мүмкіндігінше анық және нақты болуы

керек. Және, әрине, ең сенімді нәтижеге жету үшін кумулятивтік бағалаудың

бірнеше нұсқаларын әзірлеу және нұсқауларды қатаң орындау керек.

Бүгінгі күні сабақты жоспарлау мен өткізудегі маңызды орын көріністерге беріледі. Оқудың жаңартылған мазмұны бойынша сабақты өткізгенде, бұл нақты суретті мүмкіндігінше нақты көруге мүмкіндік беретін көрініс: оқушының сабаққа қатысқанын, сабақта ыңғайлы ма, оған таңдалған жұмыс түрлерінің қолайлы екенін және т.б.
География сабақтарында сабақтың тақырыбына сәйкес рефлексияның нысаны жақсы дамыған. Соңғы жылдардан бері бұл кезең көптеген сабақтарда кеңінен қолданылып келеді, балалардың белгілі бір түрлері қазірдің өзінде балаларға жақсы таныс, олар жауап беруде адалдықты ынталандыруда. Сондықтан, осы мәселеге оқушылардың қажеттіліктері мен мүмкіндіктерін есепке ала отырып, мұғалімнің өзін-өзі көрсетудің бірнеше нұсқаларын жасау керек.
Мысалы, рельефті оқып жатқанда, оқушыларға «Білім тауы» деген орынды анықтау ұсынылады, оның сызбасы мұғалім басқармада алдын ала ұйымдастырылған. «Ауа райы» тақырыбын оқып жатқанда - жұлдызға жұлдызды (смайлик, жапсырма) бекітіңіз, егер оқушы өз жұмысымен қанағаттанса - жұлдызшаны күлімсіреп бұлтқа бекітеді, егер ол сабақта ыңғайсыз деп ойласа - найзағаймен бұлтқа және т.б.
Кез келген тақырыпты оқығанда «Жүктеу» әдісін қолдануға болады: мұғалім кабинаның әртүрлі бөліктерінде белгілі бір сомаға (0%, 50%, 75%, 100%) аккумуляторды бейнелейді. Сабақтың қорытындысы бойынша студенттер өз пікірінше, түсіндірілген куәліктің пайызы мен сабақта алынған материалға сәйкес келетін орынды таңдайды және алады.
Әдетте, мұғалім ойланып жатқанда назар аударатын құндылығы бар оқушыларды көреді. Мүмкін, олар келесі сабақта білімді тестілеуді күтпестен сұрақтарға қосымша жауап беруі және сұрақтарға жауап беруі керек. Осылайша, география сабақтарындағы білім мазмұнын жаңарту оның оң нәтижелерін береді:
1. Оқушылар белсенді болып, жаңа пішіндер мен әдістер оқушылардың шығармашылық ойлауына мүмкіндік береді. 2. Әр сабақта оқушылардың  ойлауды дамытады. 3. Тәуелсіздіктің деңгейі артады. 4. Бағалау жүйесінің мөлдірлігі оқушылар жұмысты орындауға жауапкершілігін арттырады.